學(xué)齡初期兒童無意注意和機(jī)械記憶占主導(dǎo)地泣。這 時(shí)無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久。通過教育， 變換教學(xué)方式，引起注意，從而培養(yǎng)小學(xué)生的有意注怠。 小學(xué)生的記憶方法往往是機(jī)械重復(fù)，不大留憊所識(shí)記材料 的意義。
學(xué)齡初期兒童思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，入學(xué)后兒童仍以具體形象思維為主要形式。比如兒 童數(shù)數(shù)，進(jìn)行加減法的運(yùn)算，往往要借助于指頭和其他實(shí) 物。對(duì)概念的掌捤只反映外部特征。小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生 的思維憑表象進(jìn)行，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以抽象思維為主，小 學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，是 思維發(fā)展過程中的“飛躍”或者說“質(zhì)變”。在這個(gè)過渡 中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年 齡”。一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡大約在小學(xué)四、五年級(jí)。
此外，小學(xué)兒童情感易激動(dòng)，意志較薄弱，自我拎制 力較差，主動(dòng)性、獨(dú)立性、持久性也較差。此時(shí)，
心理測(cè)試儀廠家認(rèn)為，盡管個(gè) 性傾向比幼兒胡表現(xiàn)更為明顯，但從總體上說，其個(gè)性心 理特征還處于不穩(wěn)定時(shí)期。
